【7つの論文から解説】幼児期の子供の非認知能力を伸ばす方法

【7つの論文から解説】幼児期の子供の非認知能力を伸ばす方法

以前の記事では、

• 習い事が子どもの将来的な幸福に関与するのか？
• 早期からの習い事に意味はあるのか？

について合計合計20本の論文からエビデンスを提示して解説しました。

認知能力と非認知能力の定義

認知能力とは、テストで数値化して評価できる能力のことです。

具体的には記憶力、思考力、計算力、言語力、IQ（知能指数）などを指して認知能力と呼ばれます。

非認知能力は、その類義語として「人間力」や「キー・コンピテンシー」「グリット」といった新たな能力を表す言葉が議論になっていることや、その概念や測定の課題が議論になっている点からも非常に多様性に富んだ、曖昧な考え方だと言えます。

その名称ですら Non-cognitive“ability”なのか、“skill”もしくは“traits”なのかも議論の対象になっています。

OECDが2015年に発表したレポートでは、社会情動的スキルとして非認知能力の概念が示されており、それをまとめたものが下の図です。

非認知能力のエビデンス

非認知能力のエビデンス①注目されるきっかけ：ペリー就学前プログラム

非認知能力が注目を集めるきっかけとなった研究がペリー就学前プログラムです。

The High/Scope Perry Preschool Project

この研究を行った人物はヘックマンというシカゴ大学の経済学者でノーベル経済学賞を受賞しています。

この研究は、1962年から1967年にミシガン州で、低所得のアフリカ系58世帯の子供を対象に実施されました。

就学前の幼児を教育を受けるグループと受けないグループに分け、教育を受けるグループのみに対して、午前中に毎日2時間半ずつ教室での授業を受けさせ、さらに週に1度は教師が各家庭を訪問して90分間の指導を行いました。

教育を受けたグループの指導内容は、子供の年齢と能力に応じて調整され、非認知能力を育てることに重点を置いて、子供の自発性を大切にする活動を中心に指導されました。

具体的には、子どもが自分で遊びを計画・実践し、「もっと面白くするためにはどうしたらいいかな？」と検討します。

そして教員は見守り、サポートし遊びを面白くするヒントを与える程度の介入に止め、あくまで子どもの自発性を伸ばすように介入しました。

そしてこどもが考えた遊びを毎日復習するように促しました。

この復習は集団で行われ、集団で行われることによって、人間関係の中で重要な社会的スキルを身に着けたとされています。

この介入は30週間実施され、就学前教育の終了後、この2つのグループの子どもを40歳まで追跡調査しました。

ペリー就学前プロジェクトの結果①IQ

教育を受けたグループの子ども達のIQや学力テストは一時的に上昇しました。

しかし、時間経過とともに教育を受けなかったグループとの差は縮まり、8歳前後では教育を受けなかったグループと大きな差はなくなりました。

つまり、IQに代表される認知能力の上昇はできたけれど、効果は持続しなかったのです。

ペリー就学前プロジェクトの結果②IQ以外

教育を受けたグループと教育を受けなかったグループで長期的なIQには差が出ませんでした。

しかし、差が出た項目もあり、教育を受けたグループの子どもは学歴が良くなり、年収が増え、犯罪を犯さなくなり、持ち家率も上がるという結果になりました。

論文の中では、就学前に学習経験を積み、努力することを覚えると、成人後も新しいことに興味を持ち、知識を得ようとする意欲を示す可能性が指摘されています。

つまり、このプロジェクトで導き出された結論は、教育で重要なのは、忍耐性や協調性、計画力などの非認知能力であるということでした。

	教育を受けたグループ	教育を受けなかったグループ
年収2万ドル以上の割合	60％	40％
逮捕歴が5回以上の人の割合	36％	55％
高校を卒業した人の割合	77％	60％
生活保護を受ける割合	10％	10％
持ち家率	36％	13％

非認知能力のエビデンス②ペリー就学前プロジェクト以外のエビデンス

ペリー就学前プログラムが実際に非認知能力を測定していないため、本当に非認知能力の差が収入や犯罪率の差になったかは分かりません。

そこで、実際に測定した研究を集めて、メタ分析(すごく質の高い研究にするための統計)を行った論文があります。

A systematic review and meta-analysis of effects of early life non-cognitive skills on academic, psychosocial, cognitive and health outcomes

非認知能力の教育を早期から行うことで、

• 学力（Academic achivement）
• 心理社会的成果（Psychsocial）
• 認知・言語力（Cognitive & Language）
• 身体的健康度（Physical health

はいずれも何となく上がりそうだけど、早期から教育することの効果の大きさは研究によってバラバラだから、よくわからないというように書かれています。

研究によってバラバラな理由は、研究の方法や追跡している期間の長さが研究によって違うからです。

この論文ではより質の高い研究が今後出てくることに期待すると書かれています。

非認知能力の捉え方①相互作用

非認知能力の概念図をもう一度確認してみましょう。

非認知能力の構成要素のうち「どれが子どもの幸せのために特に重要なのか？」という質問自体が、非認知能力を上手に捉えられていない可能性があります。

OECDが2015年に発表したレポートによると、「それぞれの非認知能力要素は互いに関連しあい、単一の要素がポジティブなアウトカムを生起させるというより、組み合わせで考えることが重要」だとされています。

同レポートによると非認知能力に含まれる心理学的諸概念のうち、人生に良い結果をもたらすための有力なカギとなるのは

• 自己効力感
• 内発的動機づけ
• メタ認知

とされており、別の報告では

• 自己実現・自己高揚・自己保全のためには自制心、グリット、内発的動機づけ、自律性が重要
• 他者との関係性の構築・維持のためには心理理解、共感性、道徳性、向社会的行動が重要

とされています。

非認知能力の捉え方②積み木構造

Building Blocks for Learning: A Framework for Comprehensive Student Development

この図は、ブルック・スタンフォード・ブリザールという人が描いた上記のレポートに登場する図を日本語に直したもので、非認知能力を積み木に見立てて説明した概念図です。

レジリエンス、好奇心、学業への粘りといった高次の非認知能力は、その土台となる自己認識能力や人間関係を作る能力などが発達していないと身に着けることが難しいとされています。(用語の詳細はこちら)

さらにそれらの自己認識能力などの中位の非認知能力は、人生の最初期に築かれるはずの安定したアタッチメントやストレスを管理する能力、自制心といった土台の上に成立するとされています。

非認知能力の伸ばし方

非認知能力の伸ばし方①幼児期前半：アタッチメント関係の形成

The review of Research on non cognitive(Socio-emotional) competence

非認知能力の育ちを支える有力なカギは以下の二つだと言われています。

1. 発達におけるできるだけ早期(幼児期)の介入
2. 自己効力感や内発的動機づけといった、いわゆる意欲を構成する心理学的概念

１の早期介入については、先ほども「ペリー就学前プログラム以外のエビデンス」の項目でも紹介した通り、効果がある程度示されています。

The review of Research on non cognitive(Socio-emotional) competence

この論文でも「乳児期、および幼児期の前半は非認知能力の発達の基礎となるアタッチメント関係の形成および安定性が、非認知能力に含まれるコンピテンスそれ自体より重視される」と述べられています。(用語の詳細はこちら)

アタッチメントの安定化が重要な利用は

• 大人の言うことをどれだけ素直に受け入れられるかは、大人と子供の関係性の質に依存するから
• 子供が安心して外界への探索に出られるには、安定したアタッチメントが必要だから

とされています。

アタッチメントに関してはこちらの記事で詳細を解説しています。

非認知能力の伸ばし方②幼児期後半：親が口を出さず見守る

早期、つまり幼児期の前半に安定的なアタッチメント関係を形成した上で、学習意欲の基礎となる非認知能力を育てるということを考えてみると、

幼児期後半に自己効力感や内発的動機づけを育てるようなアプローチが有用だと考えられます。

上記の定義から考えると自分で興味をもって、自分で考えて結果が出せる体験の機会を増やすアプローチが有用ということです。

その場合、幼児期後半の主たる活動は遊びですから、自己効力感や内発的動機づけからなる意欲も、学習に対する意欲ではなくて、より広い、外界の事物や活動に対する意欲と考えたほうが良いでしょう。

実際、育児の現場では「満足するまでやらせる」の難しさが共感を呼んでいます。

子供産んで間もない頃。

姉の家に行ったら、姉の子が「お風呂から出たくない」と言った。

モンテッソーリ教育の本を読んだばかりの私は、「満足するまでやらせてあげるといいらしいよ。」とわかったようなことを言った。…

— ほしみみ🌼3y&1y年子兄弟 (@mimilife_tokyo) September 6, 2023

まとめ

この記事では非認知能力についてエビデンスを用いて解説しました。

もともとは子どもが幸福になるための習い事とは？という疑問にたいして答えるために非認知能力について解説しましたが、非認知能力を育むためには「親が一緒に過ごしてたくさん遊ぶ」ということが重要だという結論になりました。

次の記事では、具体的な「遊び方」「声のかけ方」「環境の整え方」など非認知能力を育てる要素にも重なるモンテッソーリメソッドについて解説します。

そもそもモンテッソーリ教育って何？という方はこちらの記事で解説しています。